ПЕРСОНАЛЬНЫЙ САЙТ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА
Страницы группы на сайте МБДОУ, во ВКонтакте
Читай не затем, чтобы противоречить и опровергать, не затем, чтобы принимать на веру, и не затем, чтобы найти предмет для беседы; но чтобы мыслить и рассуждать
Фрэнсис Бэкон
Аннотация: В данной статье рассматривается роль книги и чтения в формировании нравственных качеств личности дошкольника. Акцентируется внимание на периоде дошкольного детства, как сензитивного периода формирования литературных ценностей. Показано, что на процесс формирования нравственных качеств личности влияет литературно – образовательное пространство. Раскрыта роль современных технологий приобщения, дошкольников к литературным ценностям.
Введение
Современный период в российской истории и образовании — время смены ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошлого столетия в нашей стране произошел ряд глобальных изменений, оказавших отрицательное влияние на общественную мораль, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку.
Современному обществу остро необходима ясно выраженная система ценностных ориентиров, особенно подрастающему поколению, поскольку ребёнок дошкольного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В дошкольном возрасте при правильном воспитании складываются основы будущей личности. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Поэтому ключевая роль в духовно-нравственном становлении общества отводится образованию. Ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в семье. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие, и воспитание личности происходит в сфере образования.
На законодательном уровне в «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года» обозначены важнейшие задачи воспитания, одной из которых является формирование гражданской ответственности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
Задача воспитания духовно-богатого патриота и гражданина решается в ДОУ как на занятиях, так и в повседневной жизни. Системность подхода в духовно-нравственном воспитании осуществляется во всех видах деятельности дошкольника. Однако наибольшим потенциалом в реализации этой задачи обладает литература. Литература, как искусство слова, формирует духовно-нравственные ценности человека и оказывает влияние на его мировосприятие и отношение к людям. Действительно, читая, ребёнок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства, поступки. Слово может окрылить ребёнка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомить с нормами поведения.
Литературные герои воспитывают у детей гордость за свой народ, любовь к родине, вызывают богатые эмоции у детской аудитории, что усиливает воспитательное влияние.
Работая с детьми в этом направлении, мы ставили цель: способствовать развитию нравственных качеств детей через художественную литературу.
В соответствии с целью мы старались решить следующие задачи:
Одним из важных средств формирования познавательного интереса является использование в образовательном процессе новых технологий. В своей работе мы использовали технологии ИКТ и проектной деятельности, чтобы преобразить традиционные занятия, придать занятиям интерес, оптимизировав процессы понимания и запоминания материала.
Использование нами на занятиях игровых технологийдает возможность включить в процесс каждого ребенка. Живыми, интересными и наглядными становятся занятия с помощью информационных технологий. Невозможно представить современное занятие без использования мультимедийных презентаций. Интерактивные игры на компьютере помогают получить объективную оценку знаний и навыков.
В течение года мы знакомим детей с большим количеством произведений детской художественной литературы: рассказываем сказки, показываем настольные, кукольные, пальчиковые театры, разучиваем произведения русского фольклора — это частушки, песенки, прибаутки, загадки, чистоговорки, игры. Используем коллективные игры-занятия, игры-инсценировки, игры-упражнения, игры-сказки, сюжетно-ролевые игры.
Для реализации поставленной цели, были разработаны и реализованы различные мероприятия:
Оформление библиотечной зоны группы. Книжный уголок «Я — Читатель» Дети совместно с родителями участвуют в творческих проектах: «Я сказочник», «Семейная книга», «В гостях у сказки», «Аудио сказки», «Мультфильм своими руками». Для этих проектов ребята создали самостоятельно иллюстрации к сказкам, придумали свои авторские сказки, а также мультфильмы и аудио сказки. Взаимодействие с родителями включало в себя: проведение анкетирования «Место книги в вашей семье»; приобщение родителей к подготовке и проведению занятий, праздников, экскурсий в библиотеку; разработку цикла книжных выставок; создание уголка семейного творчества. Всю работу группы на данном этапе наглядно отражали выставки: совместные рисунки «Самый добрый сказочный герой»; фотовыставку «Вместе с книгой я расту». Разработаны и внедрены методические рекомендации по организации «Семейного чтения», составлена памятка для родителей «Примерный список детской художественной литературы для домашнего чтения», проведено родительское собрание «Мир книги в вашей семье». Ежемесячно обновляется выставка «Моя любимая книга».
Одной из наиболее эффективной и полюбившейся формой взаимодействия стали социальные акции. Акция «Буккроссинг»: в рамках этой акции, ребенок, прочитав книгу, оставляет её в специально отведенном месте в вестибюле детского сада, для того, чтобы другой ребенок мог эту книгу взять и прочитать; тот в свою очередь должен повторить это же действие. Акция «Книжный доктор» прививает у детей бережное отношение к книгам, учит их быть заботливыми.
Полюбились и конкурсы: «Лучший чтец», «Самый внимательный читатель».
Вся проделанная работа помогла нам организовать традиции в нашей группе: дневные литературные чтения (чередование разных форм); знакомство с творчеством детских писателей; декламация стихов детьми; совместная или индивидуальная деятельность по иллюстрированию прочитанных книг; сочинение сказок. Таким образом, можно сделать вывод, что роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста очень велика. Развивая интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности детей, как педагоги детского сада, мы решили главную задачу – организовали процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития.
Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка как полноценную личность.
Литература